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【老人与海鸥教学设计】老人与海鸥和谐共处教案设计

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  文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐——《老人与海鸥》,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

  21、老人与海鸥第一课时

  瓯北一小 董忠正

  一、 单元导读,导入新课

  1.孩子们,有那么多老师来听课,你们紧张吗?呵呵看来你们是老手了,可是董老师可紧张了,早上一睁开眼就紧张了,一来到你们学校后就不紧张了,知道什么原因吗?很好,今天我们走进第七组课文人与动物的世界,

  2、请大家打开书113页,自由读读单元导读部分,看看这个单元有什么任务。

  3、谁来说说看有什么任务?是的,快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读

  过渡:这节课,我们就学习用这种方法走进一个真实的故事,去感受人与动物之间的真情。读 齐读课题

  4、这么感人的故事,让我们再次深情地读读课题

  二、初读课文,整体感知

  1、打开书114页,快速、大声地来读读课文,把课文读通顺,生字词多读几遍,边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。

  2、写了哪些事,谁能概括地说说?还有谁来补充吗?

  到底写了老人与海鸥之间的什么事?

  同学们真棒,课文只读一次就有了这样的理解!

  3、来看看这些词语,会读了吗?

  出示词语: 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 扇动翅膀

  亲昵说话 肃立不动

  啧啧称赞 白色旋涡

  (1)指名读两组词,女生齐读左边词语,男生齐读右边词语。一起来读读

  (2) 同学们,读着这两组词,你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面?

  师:还有同学补充吗?

  师:真会读书,其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事,第二列是海鸥为老人做的事,简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。

  师:不知道大家发现没有,其实这篇文章也主要描写这样两个场景,先写老人为海鸥做的事,其中主要是写(师板书喂、别)老人喂海鸥,后写海鸥别老人。

  (3)以后我们拿到一篇比较长的文章的时候,首先要理清文章的写作顺序,这对我们理解课文是有很大的帮助的

  (4)通过预习这两个场景中哪个让你意想不到?为什么?

  师:是啊,这一切的一切都太让人意想不到了,到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动,我们回到课文中去老人的生前看看。

  三、品重点句,感悟“情理之中”

  1.这节课我们就一起回到老人生前,走近老人,去感受他对海鸥亲人般的感情。

  快速默读1——13段,用波浪线画出相关的语句,在旁边简单的写写自己的感受,可以同桌交流

  2、交流:

  预设:

  △老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  ⑴师:老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥,那老人到底是怎样喂海鸥的,生读句子

  这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整

  师:这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段,(师出示句子)

  (2)师:同学们自己来读读这个片段,读了后你有什么感受?自由读 指名讲

  师:读了后你什么感受?(我觉得老人对海鸥很好)

  师:你是从哪里看出老人对海鸥很好的?

  师:那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好?(很小心变红)

  师:(很小心):这个同学抓住了老人的动作(板书动作)

  师:雨果说,会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面的文字,另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思 那你是怎样理解很小心这个动作的?指名讲

  师:有道理,那你是又是怎样理解这个很小心地放呢?你们喂过动物吗?是怎么喂的?你又从中体会到什么?

  (3)师:这个很小心让我们体会到老人的细心体贴,谁来读读,就读第一句

  师:读得有点大手大脚,老人是很小心的放,谁再来读,读出老人对海鸥无微不至的关怀

  (4)让我们把这些感受送到句子中来,咱们一起来读读 齐读

  (二)还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好?(呼唤)

  (1)老人是怎样呼唤海鸥的?找找文中的句子,自己先来呼唤呼唤

  师:学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子)

  师:她呼唤得怎么样?谁来评一评?你呢?你觉得他怎样?

  像不像老人在呼唤呢?谁来评评?呼唤的时候应该怎样的?

  师:呼唤的时候感情是非常充沛的,而且是非常亲昵,而且还要怎样?(抑扬顿挫、变调、声音要有高有低) 那请你来试试好吗?

  师:老人的呼唤抑扬顿挫,听了他的呼唤,你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗?指名讲(如果生讲不出来 那老师范读)

  师:好的很那。声音有高有低,有轻有重,这就叫做抑扬顿挫。

  师:拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧?齐读

  师:是的,老人就是这样抑扬顿挫的唱着,一个个鸥名就像一首首歌谣

  ,在这首歌谣中你仿佛听出什么来了?指名讲

  师:请你带着自己的理解读好第三段一二两句

  师:你还听出了什么?

  师:那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧!

  师:同学们,读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好,还让你感受到了什么?

  指名讲(像儿女一样)你还感受到什么?(熟悉)

  师:对,这就是熟悉,正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句

  师:来,自由读读这句话,读着读着你仿佛看到什么? 生自由读

  师读:排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱

  那就把老人边走边放,海鸥起起落落想象成一幅活的画面

  师:同学们,(读着读着)你仿佛看到什么?(老人放饼干,海鸥很有默契)

  师:你还看到什么了?把你看到的景象告诉大家

  如孩子讲不出来,师范读,闭上眼睛,听着听着你仿佛看到什么?

  师:除了看到海鸥老人,你还看到了什么?还看到呢?

  师:多美的画面啊!海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着,不正像首美妙的歌曲吗?同学们,老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的?(时快时慢)指名讲

  师:老人什么时候快?老人什么时候慢?(生:海鸥肚子饿,需要食物时,老人放食快,节奏就快。海鸥吃饱了,老人放食慢,节奏就慢。)

  师:是啊,表面上看是海鸥依这老人的节奏,起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放,这不正是一篇又声有色的乐谱吗?来,让我们一起来演奏这首乐谱吧!我来读老人的句子,同学们来读海鸥的句子

  注意听我的节奏,顺着我的节奏我们来试试

  师快节奏:老人顺着栏杆边走边放,生快读

  师慢节奏:老人顺着栏杆边走边放,生慢读

  师加以手势引导学生有节奏地读。

  ⑸师:你从这片有声有色的乐谱里,你仿佛听到了什么?你还听到了什么?

  除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音?指名讲(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)

  师:多美的声音啊。同学们侧耳倾听,老人与海鸥正亲昵的说着话呢?如果你就是这位老人你会对海鸥说什么,如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么?选其中一个角色,同桌俩人来对对话,同桌分角色想象对话。(请3对同桌)

  导语:师:在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢?让我们一起来听听吧!

  师:是啊,老人与海鸥之间有太多太多的话要说了,他们之间是那么的亲密无间,其乐融融(配乐读第三段)

  师:让我们拿起书本,再来读一读这幅温馨感人的画面吧!

  老师给你们配上音乐,老师读第一句, 1、2组读老人的,3、4组读海鸥的

  师:同学们读书真是字字入心啊!

  师:同学们,刚才我们学习第三段的时候,通过反复诵读,抓住重点字词体会,想象等方法来理解老人对海鸥的深情,其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法,我们以后可以经常运用起来。

  (板书反复诵读、抓重点词、想象)

  (三)师:那么老人还为海鸥做了什么?除了每天步行二十余里为海鸥喂食

  师:他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥,

  师:老人是怎么和别人谈海鸥的呢?同学们,把书放好,让我们读一读老人谈海鸥的这段话,找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气,

  师:我请同学谈一谈,从老人的话中你感受到什么?

  师:老人谈起海鸥就是这样喜欢,这样自豪

  师:所以一谈起海鸥,老人的眼睛立刻(生动起来),作者就是抓住老人在谈论海鸥时的(板书语言、还有神态),让我们感受到老人对海鸥的那份深情

  师:老人天天为海鸥送餐,日日与海鸥相伴,来,让我们来看看这位可亲可敬的老人吧

  △他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  ⑴自由读读这句话,读着读着你仿佛看到个怎样的老人?

  师:是的,这是个生活简朴的老人

  师:你发现褪色,这个词语出现了几次?你从中体会到什么?

  师:你真会读书,不仅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人对海鸥的那份心不褪色,同学们,褪色的背后还有个小故事呢,自己静下心来看看这份资料

  ⑶投影出示,补充资料,学生静下心来认真读。

  ⑷ 师:读了这两段文字,此时你体会到什么?你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗?

  师:带着你的感受来读一读这话好吗?

  谁再来读一读,读出褪色背后的东西来

  师:来,让我们读好这句话 齐读这句话

  师:同学们,褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、,褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的这一份(情谊),他背已经驼了 再齐读

  师(指着板书讲):老人的动作、语言、神态,还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情,

  同学们,在老人的心中海鸥就是他精心养育的(),在海鸥心中老人就是养育他们的()老人与海鸥就像()板书亲人,是啊就像是亲人一样

  四、总结升华

  师:十多年了,几千个日子的冬天,老人与海鸥就是这样相依相随,相伴着,(配乐神秘园出示老人遗像)可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥,面对老人的遗像,作为老人的儿女你想对这位父亲说什么?把你想说的写下来吧

  生写

  2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚,你说)是啊

  师小结:来啊,同学们,再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧!齐读课题

  再次深情地呼唤吧!再次齐读课题

  师:下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景,继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界!

  板书:

  老 人 与 海 鸥

  反复诵读 喂 别 动作

  抓重点词 语言

  想象 神态

  外貌

  亲人

 

本文来源:http://www.bqyj.net/danyuan/279150.html

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